Mubarok, Zamzam (2026) studi pragmatik pada kanal youtube “kepo bahasa Arab”: Analisis tindak tutur ilokusi asertif direktif dan pemanfaatannya untuk pembelajaran bahasa Arab. Masters thesis, UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
|
Text
1_cover.pdf Download (295kB) | Preview |
|
|
Text
2_abstrak.pdf Download (350kB) | Preview |
|
|
Text
3_skbebasplagiarism.pdf Download (545kB) | Preview |
|
|
Text
4_daftarisi.pdf Download (280kB) | Preview |
|
|
Text
5_bab1.pdf Download (600kB) | Preview |
|
![[img]](https://digilib.uinsgd.ac.id/style/images/fileicons/text.png) |
Text
6_bab2.pdf Restricted to Registered users only Download (727kB) | Request a copy |
|
|
Text
7_bab3.pdf Restricted to Registered users only Download (429kB) | Request a copy |
|
|
Text
8_bab4.pdf Restricted to Registered users only Download (1MB) | Request a copy |
|
|
Text
9_bab5.pdf Restricted to Registered users only Download (311kB) | Request a copy |
|
|
Text
10_daftarpustaka.pdf Restricted to Registered users only Download (498kB) | Request a copy |
|
|
Text
11_lampiran.pdf Restricted to Repository staff only Download (205kB) | Request a copy |
Abstract
ARABIC: محمد زمزم مبارك : دراسة تداولية في قناة يوتيوب "كِبو للغة العربية" )تحليل الأفعال الكلامية الإنجازية التقريرية والتوجيهية واستثمارها في تعليم اللغة العربية( ظهر تعليم اللغة العربية القائم على الوسائط الرقمية تطوراً ملحوظاً مع ازدياد استخدام يوتيوب وسيلةً للتعلم الذاتي. ففي فيديوهات التعليم، لا يقتصر كلام المعلّم على نقل المعلومات فحسب، بل يتضمن مقاصد ووظائف وأفعالاً تربوية معينة. وتعد قناة يوتيوب "Kepo Bahasa Arab" إحدى وسائل تعليم اللغة العربية التي تقدم المواد الأساسية بصورة متدرجة من خلال الكلام الشفهي للمعلّم. لذلك، فإن الكلام في هذه القناة مهم للدراسة التداولية، ولا سيما من خلال تحليل الأفعال الكلامية الإنجازية التقريرية والتوجيهية. يهدف هذا البحث إلى وصف أشكال الأفعال الكلامية الإنجازية التقريرية والتوجيهية في فيديوهات تعليم اللغة العربية على قناة يوتيوب "Kepo Bahasa Arab" ، وبيان وظائف الأفعال الكلامية الإنجازية التقريرية والتوجيهية التي تظهر في كلام المعلّم، وشرح توظيفها استراتيجيةً لعرض المادة في تعليم اللغة العربية. وقد صيغت هذه الأهداف الثلاثة بناءً على أسئلة البحث التي تركز على أشكال الأفعال الكلامية الإنجازية التقريرية والتوجيهية ووظائفها وتوظيفها في سياق تعليم اللغة العربية القائم على يوتيوب. يعتمد الإطار الفكري لهذا البحث على الدراسة التداولية، ونظرية الأفعال الكلامية الإنجازية عند جون ر. سيرل، ومفهوم تعليم اللغة العربية القائم على الوسائط الرقمية. ويُفهم الفعل الكلامي التقريري في هذا البحث على أنه الكلام الذي يستخدمه المتكلم لإيصال شيء يعتقد صحته، مثل الإخبار، والتعريف، والشرح، وتقديم الأمثلة، والتصنيف، والتأكيد، والتلخيص. أما الفعل الكلامي التوجيهي فيُفهم على أنه الكلام الذي يستخدم لدفع المخاطب إلى القيام بفعل معين، مثل الانتباه، والطلب، والإتاحة، والدعوة، وإعطاء التعليمات، والنهي، والاقتراح. ويعد الجمع بين هذين النوعين من الأفعال الكلامية أساساً لتطوير نموذج الأفعال الكلامية التقريرية-التوجيهية التربوي في التعليم الرقمي. استخدم هذا البحث المدخل الكيفي بمنهج تحليل الخطاب التداولي. وتتمثل مصادر البيانات في الكلام الشفهي للمعلّم في قائمة التشغيل "Belajar Bahasa Arab Pemula dari Nol" على قناة يوتيوب "Kepo Bahasa Arab" . ومن بين 70 فيديو في هذه القائمة، اختير 33 فيديو بطريقة العينة القصدية بناءً على مناسبتها لموضوع البحث. وجُمعت البيانات من خلال الاستماع، والتفريغ، والتدوين، والتوثيق. ثم حُللت البيانات عبر مراحل تنظيم البيانات، وقراءة البيانات، والترميز، وتصنيف الفئات، وتفسير معاني الكلام، وعرض نتائج التحليل بناءً على نظرية الأفعال الكلامية الإنجازية وسياق تعليم اللغة العربية الرقمي. أظهرت نتائج البحث وجود 50 معطًى من الأفعال الكلامية الإنجازية، تتكون من 26 فعلاً كلامياً تقريرياً، و5 أفعال كلامية توجيهية، و19 فعلاً كلامياً مركباً تقريرياً-توجيهياً. وتظهر الأفعال الكلامية التقريرية في الكلام الذي يؤدي وظائف نقل المعلومات، والتعريف، والشرح، وتقديم الأمثلة، والتصنيف، والتأكيد، وتلخيص المادة، بينما تظهر الأفعال الكلامية التوجيهية في الكلام الذي يؤدي وظائف توجيه الانتباه، والطلب، والإتاحة، والدعوة، وإعطاء التعليمات، والنهي، واقتراح أنشطة التعلم. وقد أدى توظيف هذه النتائج إلى بناء نموذج توصيفي للأفعال الكلامية التقريرية-التوجيهية التربوي، ويتكون من ست مراحل، وهي: الفعل الكلامي التقريري التمهيدي، والفعل الكلامي التقريري المفهومي، والفعل الكلامي التقريري السياقي، والفعل الكلامي التوجيهي التشاركي، والفعل الكلامي التوجيهي التأملي، والفعل الكلامي التقريري التلخيصي والتوجيهي للمتابعة التعليمية. ويمكن استخدام هذا النموذج استراتيجيةً للاتصال التربوي في تعليم القواعد، والمفردات، ومهارة الاستماع، ومهارة الكلام. وبذلك تسهم الأفعال الكلامية التقريرية والتوجيهية في بناء تعليم اللغة العربية عبر يوتيوب على نحو إعلامي وتواصلي وموجّه وسياقي وتشاركي وتأملي. ENGLISH: YouTube-based Arabic language learning has developed significantly along with the increasing use of digital media as a means of independent learning. In learning videos, the teacher’s utterances do not merely function to deliver information, but also contain specific intentions, functions, and pedagogical actions. The YouTube channel “Kepo Bahasa Arab” is one of the Arabic learning media that presents basic materials gradually through the teacher’s oral utterances. Therefore, the utterances in this channel are important to examine pragmatically, particularly through the analysis of assertive and directive illocutionary acts. This study aims to describe the forms of assertive and directive illocutionary acts in Arabic language learning videos on the YouTube channel “Kepo Bahasa Arab,” to explain the functions of assertive and directive illocutionary acts found in the teacher’s utterances, and to describe their utilization as a strategy for presenting materials in Arabic language learning. These three objectives are formulated based on the research questions, which focus on the forms, functions, and utilization of assertive-directive illocutionary acts in the context of YouTube-based Arabic language learning. The theoretical framework of this study is based on pragmatics, John R. Searle’s theory of illocutionary acts, and the concept of digital media-based Arabic language learning. In this study, assertive speech acts are understood as utterances used by the speaker to convey something believed to be true, such as informing, defining, explaining, providing examples, classifying, emphasizing, and summarizing. Meanwhile, directive speech acts are understood as utterances used to encourage the hearer to perform certain actions, such as paying attention, requesting, allowing, inviting, instructing, prohibiting, and suggesting. The combination of these two types of speech acts becomes the basis for developing a pedagogical assertive-directive speech act model in digital learning. This study employed a qualitative approach using pragmatic discourse analysis. The data sources were the teacher’s oral utterances in the playlist “Belajar Bahasa Arab Pemula dari Nol” on the YouTube channel “Kepo Bahasa Arab.” From 70 videos in the playlist, 33 videos were selected through purposive sampling based on their relevance to the focus of the study. The data were collected through listening, transcription, note-taking, and documentation. The data were then analyzed through the stages of data organization, data reading, coding, category classification, interpretation of utterance meanings, and presentation of the analysis results based on the theory of illocutionary acts and the context of digital Arabic language learning. The findings show that there are 50 data of illocutionary acts, consisting of 26 assertive speech acts, 5 directive speech acts, and 19 mixed assertive-directive speech acts. The assertive speech acts appear in utterances that function to deliver information, define, explain, provide examples, classify, emphasize, and summarize learning materials. Meanwhile, the directive speech acts appear in utterances that function to direct attention, request, allow, invite, give instructions, prohibit, and suggest learning activities. The utilization of these findings produces a recommended pedagogical assertive-directive speech act model consisting of six stages: orientational assertive, conceptual assertive, contextual assertive, participatory directive, reflective directive, and the combination of summary assertive and follow-up directive speech acts. This model can be used as a pedagogical communication strategy in teaching qawa’id, mufradat, listening skills, and speaking skills. Thus, assertive and directive speech acts contribute to creating YouTube-based Arabic language learning that is informative, communicative, directed, contextual, participatory, and reflective. INDONESIA: Pembelajaran bahasa Arab berbasis media digital mengalami perkembangan yang signifikan seiring meningkatnya penggunaan YouTube sebagai sarana belajar mandiri. Dalam video pembelajaran, tuturan pengajar tidak hanya berfungsi menyampaikan informasi, tetapi juga mengandung maksud, fungsi, dan tindakan pedagogis tertentu. Kanal YouTube “Kepo Bahasa Arab” menjadi salah satu media pembelajaran bahasa Arab yang menyajikan materi dasar secara bertahap melalui tuturan lisan pengajar. Oleh karena itu, tuturan dalam kanal tersebut penting dikaji secara pragmatik, khususnya melalui analisis tindak tutur ilokusi asertif dan direktif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bentuk tindak tutur ilokusi asertif dan direktif dalam video pembelajaran bahasa Arab pada kanal YouTube “Kepo Bahasa Arab”, menjelaskan fungsi tindak tutur ilokusi asertif dan direktif yang muncul dalam tuturan pengajar, serta menguraikan pemanfaatannya sebagai strategi penyampaian materi dalam pembelajaran bahasa Arab. Ketiga tujuan tersebut disusun berdasarkan rumusan masalah penelitian yang berfokus pada bentuk, fungsi, dan pemanfaatan tindak tutur ilokusi asertif-direktif dalam konteks pembelajaran bahasa Arab berbasis YouTube. Penelitian ini bertumpu pada kajian pragmatik, teori tindak tutur ilokusi John R. Searle, dan konsep pembelajaran bahasa Arab berbasis media digital. Dalam penelitian ini, tindak tutur asertif dipahami sebagai tuturan yang digunakan penutur untuk menyampaikan sesuatu yang diyakini benar, seperti menginformasikan, mendefinisikan, menjelaskan, memberikan contoh, mengklasifikasikan, menegaskan, dan menyimpulkan. Sementara itu, tindak tutur direktif dipahami sebagai tuturan yang digunakan untuk mendorong mitra tutur melakukan tindakan tertentu, seperti memperhatikan, meminta, mempersilakan, mengajak, menginstruksikan, melarang, dan menyarankan. Perpaduan kedua jenis tindak tutur tersebut menjadi dasar pengembangan model tindak tutur asertif-direktif pedagogis dalam pembelajaran digital. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode analisis wacana pragmatik. Sumber data penelitian berupa tuturan lisan pengajar dalam playlist “Belajar Bahasa Arab Pemula dari Nol” pada kanal YouTube “Kepo Bahasa Arab”. Dari 70 video dalam playlist tersebut, dipilih 33 video melalui teknik purposive sampling berdasarkan kesesuaian dengan fokus kajian. Data dikumpulkan melalui teknik simak, transkripsi, pencatatan, dan dokumentasi. Selanjutnya, data dianalisis melalui tahapan pengorganisasian data, pembacaan data, pengodean, pengelompokan kategori, penafsiran makna tuturan, dan penyajian hasil analisis berdasarkan teori tindak tutur ilokusi serta konteks pembelajaran bahasa Arab digital. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 50 data tindak tutur ilokusi, yang terdiri atas 26 tindak tutur asertif, 5 tindak tutur direktif, dan 19 tindak tutur campuran asertif-direktif. Bentuk tindak tutur asertif tampak dalam tuturan yang berfungsi menyampaikan informasi, definisi, penjelasan, contoh, klasifikasi, penegasan, dan simpulan materi, sedangkan bentuk tindak tutur direktif tampak dalam tuturan yang berfungsi mengarahkan perhatian, meminta, mempersilakan, mengajak, memberi instruksi, melarang, dan menyarankan aktivitas belajar. Pemanfaatan temuan tersebut menghasilkan model rekomendatif tindak tutur asertif-direktif pedagogis yang terdiri atas enam tahap, yaitu asertif orientatif, asertif konseptual, asertif kontekstual, direktif partisipatif, direktif reflektif, serta asertif rangkuman dan direktif tindak lanjut. Model ini dapat digunakan sebagai strategi komunikasi pedagogis dalam pembelajaran qawa’id, mufradat, maharah istima’, dan maharah kalam. Dengan demikian, tindak tutur asertif dan direktif berperan dalam membangun pembelajaran bahasa Arab berbasis YouTube yang informatif, komunikatif, terarah, kontekstual, partisipatif, dan reflektif.
| Item Type: | Thesis (Masters) |
|---|---|
| Uncontrolled Keywords: | Kata kunci: Tindak Tutur Ilokusi; Asertif; Direktif; Pembelajaran Bahasa Arab; YouTube; Pragmatik |
| Subjects: | Arabic Educational Institutions, Schools and Their Activities > Teachers and Teaching Linguistics Accounting |
| Divisions: | Pascasarjana Program Magister > Program Studi Pendidikan Bahasa Arab |
| Depositing User: | Muhamad Zamzam Mubarok |
| Date Deposited: | 21 Sep 2026 08:16 |
| Last Modified: | 21 Sep 2026 08:16 |
| URI: | https://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/142837 |
Actions (login required)
 |
View Item |
