Analisis soal kognitif pada buku ajar Balaghah Madrasah Aliyah kelas XII berdasarkan Taksonomi Bloom

Husna, Khansa Labibah (2026) Analisis soal kognitif pada buku ajar Balaghah Madrasah Aliyah kelas XII berdasarkan Taksonomi Bloom. Sarjana thesis, UIN Sunan Gunung Djati Bandung.

Preview	Text (COVER) 1_cover.pdf Download (265kB) | Preview
Preview	Text (ABSTRAK) 2_abstrak.pdf Download (281kB) | Preview
Preview	Text (SK BEBAS PLAGIARISME) 3_skbebasplagiarism.pdf Download (371kB) | Preview
Preview	Text (DAFTAR ISI) 4_daftar isi.pdf Download (257kB) | Preview
Preview	Text (BAB I) 5_bab1.pdf Download (440kB) | Preview
	Text (BAB II) 6_bab2.pdf Restricted to Registered users only Download (746kB) | Request a copy
	Text (BAB III) 7_bab3.pdf Restricted to Registered users only Download (510kB) | Request a copy
	Text (BAB IV) 8_bab4.pdf Restricted to Registered users only Download (1MB) | Request a copy
	Text (BAB V) 9_bab5.pdf Restricted to Registered users only Download (424kB) | Request a copy
	Text (DAFTAR PUSTAKA) 10_daftarpustaka.pdf Restricted to Registered users only Download (537kB) | Request a copy
	Text (LAMPIRAN) 11_lampiran.pdf Restricted to Repository staff only Download (2MB) | Request a copy

Abstract

INDONESIA : Penelitian ini didasari oleh pentingnya kualitas soal dalam buku ajar untuk mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik. Karakteristik materi Balaghah yang analitis dan interpretatif menuntut soal yang tidak hanya mengukur kemampuan berpikir rendah, tetapi juga menengah dan tinggi. Oleh karena itu, perlu dianalisis distribusi, dominasi, dan keseimbangan LOTS, MOTS, dan HOTS pada soal-soal dalam buku ajar tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis distribusi tingkat kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom, mengidentifikasi tingkat yang paling dominan, serta mengetahui keseimbangan antara soal berpikir tingkat rendah (LOTS), Tingkat menengah (MOTS) dan tingkat tinggi (HOTS). Penelitian ini menerapkan pendekatan deskriptif kualitatif yang didukung oleh kuantitatif sederhana. Data penelitian mencakup seluruh soal latihan dalam buku tersebut, yang dikumpulkan melalui teknik dokumentasi dan studi pustaka menggunakan lembar klasifikasi, kemudian dianalisis melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa distribusi tingkat kognitif belum proporsional. Tingkat kognitif yang paling dominan adalah menganalisis (C4) sebanyak 56 soal (37,09%), diikuti memahami (C2) sebanyak 39 soal (25,83%), mencipta (C6) sebanyak 27 soal (17,88%), mengingat (C1) sebanyak 19 soal (12,58%), dan menerapkan (C3) sebanyak 10 soal (6,62%), sedangkan tingkat mengevaluasi (C5) tidak ditemukan sama sekali (0,00%). Secara kuantitatif, soal cenderung pada tingkat tinggi yaitu sebanyak 83 soal (54,97%) dibandingkan 68 soal (45,03%) untuk tingkat rendah. Namun secara kualitatif, keseimbangan tersebut belum ideal karena tidak adanya tingkat mengevaluasi (C5) yang berfungsi sebagai penghubung antara kemampuan menganalisis dan mencipta, sehingga memerlukan perbaikan distribusi soal di masa mendatang. ARABIC : ينطلق هذا البحث من أهمية جودة أسئلة الاختبار في كتب التعليمي لقياس قدرات التفكير لدى الطلاب. تتطلب مادة البلاغة ذات الطبيعة التحليلية أسئلة قادرة على تطوير قدرات التفكير من المستوى العالي (HOTS)، إلا أن توزيع المستويات المعرفية في كتاب البلاغة التعليمي للمدرسة الثانوية للصف الثاني عشر (قسم التخصص الديني) من تأليف محمد حفيظ لم يُعرف تجريبيًا يهدف البحث إلى تحليل توزيع المستويات المعرفية بناءً على تصنيف بلوم، وتحديد المستوى الأكثر هيمنة، ومعرفة التوازن بين أسئلة التفكير من المستوى السفلى (LOTS) والعلياء (HOTS). اعتمد البحث المنهج الوصفي النوعي المدعوم بالكمي البسيط. وشملت أساليب جمع البيانات أسئلة التدريبات في الكتاب، والتي جُمعت أسلوب التوثيق والدراسة المكتبية باستخدام استمارة التصنيف، ثم حُلِّلت من خلال تقليل البيانات، وعرضها، واستخلاص البحث. أظهرت النتائج أن توزيع المستويات المعرفية لم يكن متناسبًا. وكان المستوى الأكثر هيمنة هو التحليل (ج٤) بواقع ٥٦ سؤالاً (٣٧,٠٩%)، يليه الفهم (ج٢) بـ ٣٩ سؤالاً (٢٥,٨٣%)، ثم الابتكار (ج٦) بـ ٢٧ سؤالاً (١٧,٨٨%)، والتذكر (ج١) بـ ١٩ سؤالاً (١٢,٥٨%)، والتطبيق (ج٣) بـ ١٠ أسئلة (٦,٦٢%)، بينما غاب مستوى التقويم (ج٥) تمامًا (٠,٠٠%). كميًا، مالت الأسئلة إلى المستوى العلياء بواقع ٨٣ سؤالاً (٥٤,٩٧%) مقابل ٦٨ سؤالاً (٤٥,٠٣%) للمستوى السفلى. ومع ذلك، نوعيا، يعد التوازن غير مثالي لغياب مستوى التقويم (ج٥) كروابط بين التحليل والابتكار، مما يستدعي تحسين توزيع الأسئلة مستقبلاً.

Actions (login required)

View Item