Penerapan Cooperative Learning dengan teknik TTW (Think-Talk-Write) dalam pembelajaran Tarkib untuk meningkatkan hasil belajar siswa : Eksperimen semu siswa kelas 8 MTs siraajul ummah Cikarang Bekasi

Rosliyawati, Risti (2019) Penerapan Cooperative Learning dengan teknik TTW (Think-Talk-Write) dalam pembelajaran Tarkib untuk meningkatkan hasil belajar siswa : Eksperimen semu siswa kelas 8 MTs siraajul ummah Cikarang Bekasi. Sarjana thesis, UIN Sunan Gunung Djati Bandung.

Preview	Text (COVER) 1_cover.pdf Download (178kB) | Preview
Preview	Text (ABSTRAK) 2_abstark.pdf Download (503kB) | Preview
Preview	Text (DAFTAR ISI) 3_daftarisi.pdf Download (648kB) | Preview
Preview	Text (BAB I) 4_bab1.pdf Download (574kB) | Preview
	Text (BAB II) 5_bab2.pdf Restricted to Registered users only Download (561kB) | Request a copy
	Text (BAB III) 6_bab3.pdf Restricted to Registered users only Download (658kB) | Request a copy
	Text (BAB IV) 7_bab4.pdf Restricted to Registered users only Download (1MB) | Request a copy
	Text (BAB V) 8_bab5.pdf Restricted to Registered users only Download (329kB) | Request a copy
	Text (DAFTAR PUSTAKA) 9_daftarpustaka.pdf Restricted to Registered users only Download (503kB) | Request a copy

Abstract

المشكلة في تعليم اللغة العربية التي يشعرها التلاميذ بمدرسة سراج الأمة الثانوية الإسلامية شيكارانج بيكاسي هي مادة التراكيب. استنادا إلى الملاحظة التي قامت بها الكاتبة للصف الثامن بمدرسة سراج الأمة الثانوية الإسلامية شيكارانج بيكاسي أنّ تحصيل التلاميذ الدراسي في تعليم التراكيب 10% جيد جدا، 25% جيد، 10% كاف، 10% ناقص، 45% فاشل. من المعروف أن تحصيل التلاميذ الدراسي فيها للصف الثامن كثير منهم فاشل وتسببها قلة الاتقان والدافعية والأسلوب.وبالجوانب الأخرى نظرت الكاتبة إلى الخلفيات التعليمية المختلفة وأقل الابتكار في تقديم المادة. حتى يشعر التلاميذ التعليم بالملل والضجر فيه. والأغراض من هذا البحث معرفة تعليم التراكيب العربية بتطبيق التعليم التعاوني بأسلوب "فكّر-تكلّم-اكتب" وتحصيل التلاميذ الدراسي في تعليم التراكيب والترقية تحصيل التلاميذ الدراسي في تعليم التراكيب. أما الخطوات المستخدمة في هذا البحث فهي تعيين طريقة البحث وأساليبها وتعيين تحليل البيانات. وأما الطريقة المستخدمة فهي الطريقة شبه التجريبية بتصميم الاختبار القبلي والاختبار البعدي لمجموعة واحدة. وتنال الكاتبة جمع البيانات بالملاحظة والمقابلة والاستبيان والاختبار ثم تحلل الكاتبة البيانات بتصميم مجموعة واحدة الاختبار القبلي - والاختبار البعدي .(One group pretest postest design) والنتائج المحصولة من هذا البحث هي أن تحصيل التّلاميذ الدراسي في تعليم التراكيب قبل تطبيق التعليم التعاوني بأسلوب "فكّر-تكلّم-اكتب" تدل على درجة فاشلة، فإن نتيجة المحصولة على قدر 54،93 وهو تقع بين 50-60 في معيار التفسير. أما الخطوات هذا الاسلوب فهي: يعطى المعلم أمثلة اعتباطيا، يقرأ التلاميذ أمثلة و يكتبون الملحوظة من تحصيل القراءة فرديا (فكر). لحملها إلى منتدى المناقشة، يقسم المعلم التلاميذ فرقا، يتفاعل التلاميذ ويتعاونون مع أصدقاء المجموعة لمناقشة محتويات الملاحظات (تكلم)، يبني التلاميذ معرفتهم الخاصة التي تحتوي على فهم التركيب والتواصل كتابيا (اكتب)، يكتب نائب المجموعة أمثلة التركيب في الورق، يصح المدرس والتلاميذ أمثلة التركيب في الورق، يكتب التلاميذ أمثلة التركيب صحيحة في الورق، و يصنع التلاميذ الجملة من التركيب علمهم فرديا.وأما تحصيل التّلاميذ الدراسي في تعليم التراكيب بعد تطبيق التعليم التعاوني بأسلوب "فكّر-تكلّم-اكتب" فيدل على درجة جيدة، فإن نتيجة المحصولة على قدر 80،56 وهو تقع بين 80-90 في معيار التفسير. والمقارنة بينهما تدل على أن هناك وجود ترقية بعد استخدامها، لأن "ت" الحسابية وهي 9،25 أكبر من "ت" الجدولية 2،04 على مستوى الدلالة 0،05. وأما ترقية تحصيل التلاميذ الدراسي في تعليم التراكيب العربية بين قبل تطبيق التعليم التعاوني بأسلوب "فكّر-تكلّم-اكتب" وبعده فهي 0،58 أو 58٪ فتدل هذه النتيجة على درجة كافية.

Actions (login required)

View Item